Поиск по сайту


Развитие потребности речевого общения у ребенка раннего возраста


как помочь ребенку начать говорить



ПОДЕЛИТЬСЯ


Формирование активного словаря ребенка
Фото из галереи «Моё Солнышко»



Формирование активного словаря ребенка


Дети должны жить в мире красоты, игры,
сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.
В.А. Сухомлинский.

Разговаривая с малышом, следите за тем, чтобы речь была четкой, выразительной. Не допускайте так называемое сюсюканье подражая речи маленького ребенка.

Большое место в развитии речи на протяжении всего второго года жизни должно занимать подражание словам и выражениям, произносимым взрослым. Подражание - основной способ развития речи у маленького ребенка. Именно поэтому речь взрослого должна служить образцом правильности произношения, ударения, использования грамматических норм.

С конца первого года для развития пассивной и активной речи можно использовать рассматривание картинок; сначала показывать картинки, изображающие отдельные, хорошо знакомые ребенку предметы, называть их и предлагать ему повторить название. Когда малыш научится узнавать изображение на одной картинке, добавить вторую, показать одновременно две картинки. Пусть он выберет одну из них и назовет ее. Постепенно увеличивать количество картинок до 7-8. После этого можно использовать картинки, изображающие понятные ребенку действия: купание, кормление и т.п. Полезно использовать также следующую игру.


1. Игра "Чудесный мешочек".

Подготовить несколько знакомых игрушек или предметов, положить их в мешочек. Затем их поочередно вынимать. Каждую показать и назвать - подражать лаю собаки, мычанию коровы, пению петуха. При этом показ игрушек (предметов) сопровождать игровыми действиями. При повторении игры ребенок теперь действует сам: достает игрушку из мешочка, называет ее. Если он затрудняется назвать предмет, спросить его: "Что у тебя в руках?", Это кошка?", "Как твоя кошка мяукает?" "Как твой петушок кукарекает?".



Хочу посоветовать упражнения, которые Вы можете использовать в этом возрасте, занимаясь с ребенком.
2. Совместное рассматривание предметов.

Взрослый вместе с ребенком наблюдает за чем-то, за кем-то. При этом он очень выразительно описывает все, что они видят. Например: "Смотри, какая киса, какие у нее лапки, хвостик. Потрогай мягкую серую шерстку у кисы. Киса сидит спокойно. Давай позовем ее: "Киса-киса, иди сюда!". При этом важно, чтобы дети могли проявить свою активность - выполнить простые движения, сочетая, связывая их со знакомыми и незнакомыми словами. И, конечно, всякие проявления активности ребенка к предмету следует поощрять и поддерживать.


3. Чтение потешек, стихов.

Взрослый повторяет стишок или потешку несколько раз. Когда текст малышу хорошо знаком, взрослый делает в конце строк (на рифме) паузу, побуждая ребенка этим закончить фразу. Так возникает диалог в стихах, который приносит радость малышу и взрослому. Так развивается и речь, и память ребенка - так малыш начинает читать наизусть.


4. Знакомство с новым словом.

Новое слово, означающее действие, вводится вместе со знакомыми словами, обозначающими предмет или субъект этого действия, усиливая таким образом, интерес к слову и закрепляя определенные словосочетания. Например: "Ваня кушает, а курочка клюет, и цыплята клюют. Что курочка делает? Покажи, как она клюет"... При этом рассматриваются картинки или выполняются действия с игрушками.


5. Рассматривание картинок.

Взрослый и ребенок рассматривают вместе знакомые картинки. Взрослый спрашивает: "Это кто? А это кто? А что он делает? А где птичка? Покажи дерево?" Если ребенок молчит, можно подсказать ответ, но все же надо добиться, чтобы потом он ответил сам, глядя на ту же картинку.
На третьем году жизни вопросы могут быть более сложными. Рассматривая, например, с ребенком картинки, имеющие сюжетное содержание, необходимо побуждать его строить предложения. Для этого следует задавать вопросы: "Что делает девочка?" (идет, бежит, ест, играет, прыгает,...), "Куда она идет?", "Кого она увидела?" и т.п.; показывать картинки, которые знакомят ребенка с размером, формой, названием цвета.
Развитию обобщающей функции слова способствуют картинки, изображающие один и тот же предмет, но разного размера или цвета (одно и то же действие выполняет то мальчик, то девочка), или разных животных (кошка, собака едят; гусь, утка плавают и т.п.).


6. Игра "Лото".

Логопедическое лото поможет научить Вашего маленького человечка сравнивать, проводить простейшие аналогии. Он активно думает, учится в слове выражать мысль. Изображая, например, как лает большая собака и маленький щенок или как мяукает кошка и ее котенок, ребенок уточняет понятия "большой" и "маленький".


7. Поручения, требующие ответа-действия.

Взрослый просит ребенка что-то найти, принести или показать. Сложность такого поручения зависит от развития речи ребенка (пассивной и активной): поручение должно быть ему понятно и доступно, но потребовать от него сосредоточенности и не механических действий.
Простейшая просьба - принести игрушку, лежащую на виду, когда ничто не отвлекает внимания ребенка. Более сложная - найти и принести игрушку, отобрав ее среди других: сначала двух, потом трех... Еще сложнее найти игрушку, лежащую не на виду, требуется целенаправленный поиск. Последующие задания включают поиск уже не одного, а двух предметов: "Принеси сначала мишку, потом мячик".
Так, постепенно усложняя поручения, можно приучать ребенка регулировать свои действия словом - пока еще словом взрослого. Помочь ему можно, повторив слово. Желательно, чтобы и ребенок сам повторял, что ему нужно принести, а выполнив просьбу, сказал, что принес. Если ребенок не хочет выполнять ваши поручения, не заставляйте его - это игра.


8. Звуковое обозначение своих действий.

Любые действия ребенка обозначаются и сопровождаются определенными звуками. Стучит - "тук-тук". Рисует дождь - "кап-кап". Хлопает - "хлоп-хлоп". Взрослый обучает ребенка звукоподражанию, малыш повторяет за ним, затем они вместе сопровождают звуками действия ребенка, а потом он уже сам делает одновременно и то, и другое.


9. Речевое сопровождение действие.

Ребенок сопровождает свое действие уже не звуками, а развернутой речью. Для этого упражнения походят хороводные игры, многие детские стихи. Например, "Зайка". Кроме таких игр, полезно называть все самостоятельные действия ребенка и задавать соответствующие вопросы: "Ваня умывается. Что Ваня делает? Что Ваня хочет?"


10. Замещение.

В возрасте двух лет малыш с удовольствием представляет, что стул - это машина, ложка - подъемный кран или машина, а его рот - это гараж, коробка из-под обуви может быть у малыша и домом, и кораблем. Себя он легко может представить самолетом, собачкой, тигром, кораблем и т.п. Как магическое заклинание для ребенка звучат слова: "Представь, что мы - самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату". Такая игровая форма развивает у ребенка рефлексивные способности, без которых общение не будет полноценным и развивающим.
В этом возрасте детям очень нравятся и пантомимические игры, активизирующие любознательность и наблюдательность малыша. Обязательно играйте в такие игры со своим крохой. Вовлечь его в игру очень легко и просто. Изобразите какое-нибудь действие, хорошо знакомое ребенку и задайте вопрос: "Угадай, что я сейчас делаю?" Начинать предпочтительно с элементарных действий: причесываться, одеваться, управлять машиной, лететь на самолете. После того как малыш угадал, предложите ему самому придумать для вас действие, а затем "оживить" заданную вами ситуацию: выпить из чашки, поговорить по телефону, пройтись походкой медведя и пр. Игры-пантомимы и игры-имитации являются первой ступенькой театрализованной и сюжетно-ролевой игры.


11. Инсценировки.

Легче всего получить ответ при инсценировке стихотворений, песенок, потешек. Для этого желательно использовать иллюстрации в книгах (можно сделать иллюстрации самим к стихам, песенкам). Если Ваш малыш затрудняется дать ответ с помощью вербальных средств, попросите его показать на картинке. Читайте эмоционально, выразительно, сопровождая жестами, мимикой. Например:

    Сапожник
    - Был сапожник?
    - Был.
    - Шил сапожник?
    - Шил.
    - Для кого сапожки?
    - Для соседской кошки.
    (из польского фольклора в переводе Б. Заходера)

    Кискино горе
    Плачет Киска в коридоре
    У нее большое горе:
    Злые люди бедной киске
    Не дают украсть сосиски.
    (Б. Заходер)

Разыграйте простую сценку с игрушками малыша. Зайчик плачет, мишка бегает, собачка ест, котик потерял мячик. Ребенок должен пожалеть игрушку или помочь ей так, как это делает взрослый. После "спектакля" можно спросить малыша, что он видел.

Приглашением к игре может служить своеобразный сюрпризный момент. Например, заранее подготавливают все необходимые для игры предметы, закрывают их ширмой:
- Ну-ка, посмотри, кто тут спрятался?
Ширму отодвигают, и ребенок видит в кроватке куклу.
- Катя спит, она устала. Тише, не шуми! Я сейчас ей песенку спою.
Куклу бережно берут на руки и начинают напевать, покачивая ее в такт песне:
- Баю-баю-баю, Куколку качаю! Куколка устала: целый день играла.
Затем предлагают:
- Давай вместе споем Кате: "Баю-баю".
Ребенок подпевает:
- Баю-баю-баю.
- А вот наша Катя проснулась! Поздоровайся с куклой!
Потом Катя идет гулять, спускается по лесенке, сделанной из кубиков. При этом важно, чтобы ребенок повторял вместе с взрослыми: "Катя пошла гулять".
Куклу сажают в машину; взрослый учит малыша подражать звуку машины: "Би-би-би!"
Игра заканчивается приглашением куклы погулять вместе с ребенком. Получив куклу, он уходит на прогулку.

Такие обыгрывания можно проводить с любой понравившейся ребенку игрушкой - трамваем, машиной, пароходом, мягким мишкой, зайцем и др. "Трамвай поехал", "Мишка пришел в гости", "Любопытный зайчишка" (задающий вопросы ребенку) и т.п. - все это несложные сюжеты для игры с ребенком, побуждающие его к разговору.

Очень важно следить, чтобы ребенок не заменял слово жестом. Для этого надо ставить его в условия, при которых он вынужден был бы пользоваться речью, т.е. создать провокационную ситуацию.


12. Провокации.

Это искусственное непонимание ребенка. Данный прием поможет ребенку освоить ситуативную речь. Заключается он в том, что Вы не спешите проявить свою понятливость и временно становитесь "глупым", непонятливым.

- Не понимаю, что ты хочешь, - говорит мама своей малышке, пытающейся дотянуться до мяча, закатившегося под кровать.
Девочка кряхтит, но достать не может. А мама делает вид, что не понимает.
- Что там? - спрашивает она ребенка. - Мяч? Скажи: "Достань мяч".

Ваш малыш показывает на полку с игрушками, просительно смотрит на Вас. Естественно, Вы хорошо понимаете, что нужно ему в данный момент. Попробуйте дать ему другую игрушку. Первой реакцией ребенка будет возмущение Вашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим малыша назвать нужный ему предмет. При возникновении затруднение подскажите малышу: "Я не понимаю, что ты хочешь: кубики, куклу машинку?" Желание иметь игрушку заставит, скорее всего, произнести нужную фразу. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ними.

Игровых приемов, активизирующих речь малыша, множество, все зависит от вашего желания играть, общаться и фантазии.


Придумывая игры, важно соблюдать следующие условия:

1. Занятия должны быть интересны для малыша и приносить радость.

2. Недопустимо заставлять ребенка что-то делать, если он не может или не хочет.

3. Занятия по развития речи должны быть включены в собственную деятельность малыша, слова должны опираться на его конкретные впечатления.

4. Занятия должны быть очень короткими, 5-7 минут. Лучше повторять их в разное время и в разных ситуациях, чтобы они стали для детей узнаваемой и привычной деятельностью.

5. Игра должна быть обучающей, в противном случае это "пустая игра, не оказывающее влияние на развитие ребенка", как справедливо считал немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания, создатель понятия "детский сад" Фридрих Фрёбель.

Если правильно развивать речь ребенка в первые два года жизни, то третий год принесет большое удовлетворение, малыш свободно пользуется речью: он задает вопросы, отвечает, когда его спрашивают, правильно строит не только простые, но и сложные и даже сложноподчиненные предложения. В его фразах имеются все части речи. Активный словарь к 3 годам достигает 1200-1300 слов, значительно чище становится произношение.

Закончить статью хотелось бы словами известного русского педагога К.Д. Ушинского: "Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным - вот задача первоначального обучения".


При составлении материала использовалась следующая литература:

Правильно ли воспитываем малыша? Пособие для воспитателя детского сада. Под редакцией Л.Ф. Островской. - М., 1979.
Архипова Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. - М., 2006.
Общение и речь: развитие речи у детей в общении с взрослыми. Под редакцией Лисиной М.И. - М., 1985.
Логинова В.И. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя детского сада. - М., 1984.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Под ред. Гербовой В.В. - М., 1988.
Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1999.



Автор статьи: Оксана Макерова,
специально для портала «Солнышко»
Опубликовано 21 ноября 2012 г.







Комментарии к статье
Развитие потребности речевого общения у ребенка раннего возраста


04.12.2011, 08:53
Ольга

Спасибо большое за статью!!!
08.01.2012, 21:54
Ольга

Спасибо большое за статью, именно такое давно искала.
12.01.2012, 10:03
Светлана

Спасибо.Очень хорошая и полезная статья.

09.03.2012, 16:39
танхен

случайно нашла.весьма полезная информация и в доступной форме.спасибо,обязательно использую.
25.05.2012, 18:48
vadik78

Замечательная статья! Много не только теории, но и практического материала.Может быть хорошим подспорьем не только родителям, но и специалистам, работающим с детьми. СПАСИБО!
14.09.2012, 23:15
Марьяша

Очень понравилось и огромное спасибо за стихи и песни
24.11.2012, 22:17
катя

случайно нашла эту информацию, очень кстати, спасибки!)
08.01.2013, 20:05
анна

все понравилось, большое спасибо
21.01.2013, 19:14
Ирина

Скажите, пожалуйста, на какой возраст расчитана программа?
30.01.2013, 07:21
Оксана Сергеевна

Материал занятий расчитан на возраст от 3 месяцев до 2 лет.
04.10.2013, 22:12
Татьяна

Спасибо!Очень полезная статья!Скажите,а все же как правильно читать в плане разнообразия малышам 2 лет.Т.е. читать каждый день разные книги с целью прочтения нового и интересного ,либо в течении дня одну и ту же книгу,чтобы развивать речь малыша?
16.02.2014, 18:23
татя

ищу колыбельную она начинается со слов == ты чего не спишь крошка зернышко глубоко в земле далеко. от того не сплю солнце чувствую значит вскорости быть весне . = ты чено не спишь речка быстрая .... а вот дальше потеряли слова помогите найти . у вас такой сайт хороший .
16.07.2019, 19:40
Ника

Очень полезная статья! Ребенку нужно читать разные книги, в том числе и новых авторов.
13.01.2020, 16:09
Роберт

На каком языке происходи общение с ребёнком глупые словосочетания ничего общего не имеющие с русским языком улюлюющий,гугугусющий язык стыдно коверкать Русский язык ,но смешно

Ваше имя:
Ваш комментарий:
Докажите, что Вы не робот!
Поставьте галочку или введите написанные символы:


Поиск по сайту

Конкурс Ми-ми-милый малыш

Опрос


Где вы обычно гуляете со своим дошколёнком?



Посмотреть результаты

© 1999-2019, портал «Солнышко» solnet.ee Перепубликация материалов без письменного согласия редакции и авторов запрещена
solnet® — зарегистрированный товарный знак. Все права защищены и охраняются законом.
Лауреат конкурса Премия РунетаЛауреат национальной Интернет премииПобедитель конкурса Золотой сайт     Рейтинг@Mail.ru      

Сервер: fiber.ee