Поиск по сайту


Дисграфия


симптоматика, механизм, формы дисграфии, упражнения



ПОДЕЛИТЬСЯ


Эта статья посвящена дисграфии. Меня, как специалиста, серьезно заботит проблема дисграфии, поскольку детей с таким диагнозом становится все больше и больше. Задача статьи - помочь тем, чем можно помочь: дать представление о диагнозе, совет, познакомить с необычной точкой зрения.


С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Вот таких "умненьких", но лишенных речевой одаренности, рано или поздно направляют иногда к логопеду. Чаще к психологу, что не совсем правильно.

Дисграфия - это частичное специфическое нарушение письма.



Этиология дисграфии

Вопрос об этиологии дисграфии до настоящего времени является дискуссионным. Многие ученные (М. Лами, К. Лонай, М. Суле) отмечают наследственную предрасположенность. Они считают, что это связано с тем, что дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах. Эта незрелость проявляется в специфических задержках развития определенной функции.

Но большинство исследователей, изучающих этиологию дисграфии, отмечают наличие патологических факторов, воздействующих в пренатальный, натальный и постнатальный период. Этиология дисграфии связывается с воздействием биологических и социальных факторов.

Функциональные причины могут быть связаны с воздействием внутренних (например, длительные соматические заболевания) и внешних (неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, двуязычие в семье, недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых) факторов, которые задерживают формирование психических функций, участвующих в процессе чтения.

Дисграфия часто обусловлена органическим повреждением зон головного мозга, принимающих участие в процессе письма (алалия, дизартрия, афазия). Нарушения письма очень часто встречается у детей с ММД, ОНР, ЗПР, ЗРР, СДВ.

Таким образом, в этиологии дисграфии участвуют как генетические, так и экзогенные факторы (патология беременности, родов, асфиксия, "цепочка" детских инфекций, травмы головы).


Речевая симптоматика дисграфии

При ДИСГРАФИИ дети младшего школьного возраста с трудом овладевают письмом: выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом с большим трудом сочиняют поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.

У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: "З" и "Э", "Р" и "Ь" (мягкий знак).

Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве "Ш" или "крючок" в букве "Щ". Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в настроении то почерк расстраивается окончательно.


Неречевая симптоматика дисграфии

У детей-дисграфиков отмечается несформированность многих психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультанных процессов, эмоционально-волевой сферы.


Механизм дисграфии

Чтобы понять механизм развития дисграфии, начну издалека. Известно, что мы обладаем, по крайней мере, тремя видами слуха.

Первый слух - физический. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя, летний гром, жужжание пчелы, писк комара, а также урбанистические звуки: гул авиалайнера, перестук колес поезда, шуршание шин автомобиля...

Вторая разновидность - музыкальный слух. Благодаря этому, мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов.

Наконец, третий вид - речевой слух. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом. Последний позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.

Если у ребенка нарушен речевой слух, то понятно, что ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи.

Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом - сложная педагогическая проблема. А учить надо, потому что искажение одного-двух звуков меняет смысл слова. Сравните, к примеру, слова "дочка-точка", "уголь-угол", "палка-балка", "чашка-Сашка". Замена глухого звука звонким звуком, твердого - мягким, шипящего - свистящим придает слову новое содержание.

Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания.

Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет. Не случайно поэтому психоневрологи и логопеды при знакомстве со слабоуспевающим школьником внимательно изучают содержание его тетрадей, почерк, особенности его речи. Нередко низкая успеваемость ребенка объясняется не состоянием его интеллекта, а наличием специфических нарушений письма, о которых я рассказываю.

Распознать подобные расстройства может, разумеется, только специалист.

Какая область мозга "отвечает" за письмо? Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом полушарии. Правая же гемисфера мозга "заведует" предметными символами, зрительными образами. Поэтому у народов, письменность которых представлена иероглифами (например, у китайцев), лучше развита правая половина мозга. Письмо и чтение у жителей Китая, в отличие от европейцев, пострадает при неполадках справа (допустим, при кровоизлиянии в мозг).

Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более "древняя", автоматизированная область правого полушария никоим образом не изменена. Нелады с русским языком не мешают этим детям "объясняться" с помощью рисунка (как в древности - посредством изображения на скалах, бересте, глиняных изделиях).

Логопеды иногда обращают внимание на "зеркальный" характер письма пациентов. При этом буквы перевернуты в другую сторону, как при изображении в зеркале. Пример: "С" и "З" открываются влево; "Ч" и "Р" выдающейся частью написаны в другую сторону... Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном явлении ищет явное или скрытое левшество. Ищет и нередко находит: зеркальные перевороты букв - характерная особенность левшей.


Формы дисграфии

Выделяют пять форм дисграфии:

1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии.

Суть ее состоит в следующем: ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.

2. Акустическая форма дисграфии.

Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).

Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: "писмо", "лубит", "больит" и т.д.

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи. Для нее наиболее характерны следующие ошибки:

✔ пропуски букв и слогов;

✔ перестановка букв и (или) слогов;

✔ недописывание слов;

✔ написание лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго "поет звук";

✔ повторение букв и (или) слогов;

✔ контоминация - в одном слове слоги разных слов;

✔ слитное написание предлогов, раздельное написание приставок ("настоле", "на ступила").

4. Аграмматическая дисграфия.

Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики ("красивый сумка", "веселые день"). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, "вплотную" приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.

5. Оптическая дисграфия.

В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов ("палочки", "овалы") и нескольких "специфичных" элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ; б, в, д, у...

Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.


Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме

➠ недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;
➠ добавление лишних элементов;
➠ пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;
➠ зеркальное написание букв.


На что нужно обратить особое внимание

1. Если Ваш ребенок левша.

2. Если он - переученный правша.

3. Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.

4. Если в семье говорят на двух или более языках.

5. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.

6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.

7. Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.

8. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба).

9. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква).

10. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта - парта, моко - молоко, весёлы (весёлый).


Уважаемые читатели, обратите внимание!
Дисграфия никогда не возникает "из ничего"! Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.
Дети, страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.



К мерам ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения.

Хочется уделить особое внимание такой проблеме, как дизорфография, проявляющаяся в стойкой неспособности освоить орфографические навыки (несмотря на знание соответствующих правил).

Основными трудностями являются обнаружение орфограмм и решение орфографических задач. Особенно трудны орфограммы с безударными гласными в окончаниях слов.

Дизорфография - это особая категория специфических нарушений письма, которой выражается связь между словами в предложении.

При дизорфографии отмечается также "…стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией". (А. Н. Корнев).


Можно ли эффективно помочь детям с дислексией и дисграфией?

Да, таким ребятам вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то - месяцы. Суть уроков - тренировка речевого слуха и буквенного зрения.


Кто способен научить ребенка читать и писать?

Маме и папе вряд ли это удастся, нужна помощь специалиста - квалифицированного логопеда.

Занятия проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, "отрабатывая", чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое - от звонкого.

Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звукобуквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: "О" напоминает обруч, "Ж" - жука, "С" - полумесяц... Стремиться наращивать скорость чтения и письма.


Несколько советов родителям

1. Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.

2. Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок.

3. Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех, как можно меньше унижайте.


Несколько слов о почерке

Почерк дисграфика - выражение всех его трудностей. Как правило, у дисграфика выделяется достаточно резко два типа почерка: один мелкий, бисерный и "красивый"; другой - огромный, корявый, неуклюжий, "уродливый".

Так вот, за красотой в данном случае гнаться не нужно, она придет сама. Как показывает опыт, как раз неуклюжие и громадные буквы и есть то, к чему в итоге должен прийти и над чем работать ребенок. Этот почерк - его настоящее лицо, лицо честного первоклассника, который хочет и может учиться (нашему первокласснику, к слову сказать, может быть и 10 и 16 лет, речь идет о психологическом возрасте обучения письму).

Итак, ДОЛОЙ бисерную цепочку буковок, ДА ЗДРАВСТВУЕТ размашистый почерк, на всю строку, а может и на полторы!

КАК НАУЧИТЬ

Здесь все достаточно просто. В течение некоторого времени (обычно двух-трех недель на это хватает) в тетради В КЛЕТОЧКУ переписывается КАЖДЫЙ ДЕНЬ абзац текста из любого художественного произведения или упражнения из учебника НЕБОЛЬШОГО РАЗМЕРА. Текст, что ОЧЕНЬ ВАЖНО, переписывается ПО КЛЕТОЧКАМ, ПО ОДНОЙ БУКВЕ В КЛЕТКЕ, БУКВА ДОЛЖНА ЗАНИМАТЬ КЛЕТКУ ЦЕЛИКОМ!

Немаловажна здесь и психологическая подготовка ребенка к занятиям. При неблагоприятной психологической атмосфере, занятиям "из-под палки", результатов может не быть.

Объем текста, подчеркиваю еще раз, должен быть небольшим, для ребенка до десяти лет это может быть всего одна строка в день, но как следует, отчетливо переписанная. Общая цель - не допустить ни малейшего отвращения, усталости, даже недовольства собой!


Выбор канцелярских принадлежностей

В выборе канцелярских принадлежностей для дисграфиков есть свои хитрости.

Массаж подушечек пальцев важен для правильной работы мозга при письме. Это советую ВСЕ логопеды. Поэтому хорошо если место "хватки" пишущего предмета (ручки или карандаша) покрыто ребрышками или пупырышками.

Но еще лучше, если ученику эту самую ручку удобно держать, тогда почерк скорее стабилизируется. А для этого корпус должен быть трехгранным. Такие ручки и карандаши для дисграфиков с тройным сечением для опоры трех держащих пальцев, выпускает, например, фирма Staedtler. Есть трехгранные карандаши и фломастеры фирмы Centropen.

К сожалению, пока не приходилось встречать, чтобы были совмещены оба "удобства": и треугольник, и пупырышки. Так что купите "пупырчатую" ручку и треугольный карандаш.

Хочется еще отметить, что канцелярская принадлежность, обладающая какими-то особенностями, будет предметом небольшой гордости ребенка перед одноклассниками, что может хоть на капельку сгладить школьные неудачи.
Девочки часто любят покупать ручки с разноцветной, блестящей и пр. пастой, благо писать ими (на уроках музыки, труда и т.д.) разрешают. Так пусть лучше достоинством ручки в глазах ребенка будет красивый, цветной, необычной формы корпус, чем цветной гель, от которого рябит в глазах и в тетради.

Покупая ручку, проверьте, как она пишет, не проходят ли чернила на другую сторону страницы.

Гелевые ручки считаются наиболее подходящими для дисграфиков (чувствуется нажим), но в первом классе ими пользоваться, скорее всего, запретят: часто текут, замерзают, портятся. Поэтому дома даже самым маленьким полезно поиграть в средневекового переписчика - тренироваться писать перышком и чернилами (если родители не знают, как, то можно поинтересоваться у бабушек и дедушек). "Перьевое" письмо формирует правильное положение руки относительно поверхности бумаги. При этом, правда, появляется увлекательнейшая возможность в чернилах измазаться и измазать тетрадь, стол, нос, коленки и проч., так что будьте бдительны.

НЕСКОЛЬКО УПРАЖНЕНИЙ,
которые помогут в преодолении дисграфии

Хочу предупредить, что данные упражнения не ликвидируют проблему, но будут подспорьем со стороны родителей в преодолении дисграфии, помогут логопеду в работе над дефектом.

1) Упражнение "Корректурная правка".

Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.

Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.

Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, - и работать только с ними.

2) Упражнение "Пишем вслух".

Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.

То есть, "Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём" (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде "ИЩО АДИН ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй ПРЕЙОМ"). Пример проще: "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (на стале стаял куфшин с малаком).

Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным, типа "ло*шка".

Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка "ставить палочки", т.е. дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Но количество этих закорюк и их качество буквам конца слова не соответствуют. Важно определить, выработал ли ваш ребенок такую привычку. Однако независимо от того, есть она или нет, приучаемся к последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово!

3) "Вглядись и разберись" (пунктуация для дисграфиков и не только).

Материал для работы - сборники диктантов (с уже поставленными запятыми, и проверьте, чтобы не было опечаток).

Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух. Лучше (для среднего и старшего возраста), если объяснение будет звучать так: "Запятая между прилагательным "ясным" и союзом "и", во-первых, закрывает деепричастный оборот "...", а во-вторых, разделяет две части сложносочиненного предложения (грамматические основы: первая "...", вторая "..."), соединенные союзом "и"".

4) "Пропущенные буквы".

Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма.

Например:

К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик __к__зал__я п__ед__те__е__. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти... М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Ал__шин брау__инг. Лариосик, п__д__б__о Николке, з__су__ил __ук__в__ и п__м__га__ __маз__ва__ь и __кл__ды__ат__ вс__ в д__ин__у__ и __ы__о__ую ж__стя__ую к__роб__у __з-__од ка__ам__л__. __аб__та __ы__а сп__шн__й, иб__ каж__ому п__ря__оч__ому ч__ло__е__у, у__а__тво__авш__му в рев__лю__и__, о__ли__но и__в__ст__о, __т__ о__ы__ки пр__ __с__х вл__ст__х __ро__схо__ят от __ву__ ча__ов т__и__ц__ти __ин__т __о__и до __ести час__в п__тн__дца__и м__ну__ ут__а з__мо__ и от д__ен__дца__и ч__со__ но__и до __етыр__х __тра ле__о__. В__е __е ра__от__ з_-д__рж__ла__ь, бл__го__а_-я Лариосику, к__то__ы__, з__ако__я__ь с __с__ро__ст__ом де__ятизар__дн__го п__сто__ета с__с__ем__ Кольт, вл__ж__л в __у__ку __бой__у не т__м __онц__м и, __т__б__ в__та__ит__ е__, __он__до__ил__сь зн__чи__ел__но__ ус__л__е и __ор__до__но__ к__ли__е__т__о м__сл__. Кр__м__ то__о, пр__изо__ло в__ор__е и н__ожи__а__но__ пр__пя__ст__и__: к__ро__к__ со в__о__ен__ым__ в н__е ре__ол__ве__ам__, п__го__а__и Николки и Ал__кс__я, ше__ро__ом и __ар__о__ко__ __а__ле__н__ка А__ек__е__, к__р__б__а, в__ло__е__на__ в__у__р__ __ло__м пар__фи__ов__й __ум__ги и с__а__уж__ п__ в__е__ __в__м __бл__п__е__на__ ли__ким__ __оло__ам__ __ле__т__и__е__ко__ __з__ля__ии, н__ __ро__еза__а в ф__рто__к__.

5) Лабиринты.

Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа бумаги.
Найти разнообразные лабиринты можно здесь


Диктанты

Диктанты надо писать! Только по-особому!

1. Чрезвычайно медленно!
На написание диктанта объемом 150 слов на начальной стадии ликвидации дисграфии у дисграфика-абитуриента должно затрачиваться не менее часа времени.
Почему так долго? Это видно из следующих пунктов.

2. Текст прочитывается целиком. Можно спросить, на какие орфограммы/пунктограммы этот текст. Ваш подопечный вряд ли ответит, поскольку он уже решил, что это "не для него", так вспомните и слегка укажите на них сами, выясните, известны ли понятия "безударные гласные" и "причастный/деепричастный оборот".
Затем диктуется первое предложение. Попросите ученика назвать количество запятых в нем, попробовать их объяснить. Не настаивайте, подсказывайте, поощряйте попытку дать верный ответ. Попросите проговорить по буквам одно или два сложных с орфографической точки зрения (или просто длинных) слова. Только потом (после двукратного, а то и трех-четырехкратного прочтения).

3. Предложение диктуется по частям и записывается с проговариванием вслух всех особенностей произношения и знаков препинания


Учим словарные слова

Материал можно найти в отдельной статье Как работать со словарными словами


Чего нельзя делать?

Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную память. Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма.

НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК. Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать. Текст с ошибками лишний раз показывает ребенку, что ошибки возможны, даже, пожалуй, полезны в чем-то. Давайте забудем об этом...


Предлагаю почитать:

1. Статью "Блуждая по Царскосельским залам, или тридцать кровоточащих ран дисграфиков". Автор Ананьева Елизавета Исаевна из г. Санкт-Петербург. Психолог, работает в коррекционном детском доме, и дети ее обожают, одно из самых любимых и удачных ее профессиональных "детищ" - игровая программа профилактики и коррекции дисграфии.

    Бродя по залам Царскосельского лицея, с удивлением узнаешь, что А. С. Пушкин вовсе не был блестящим учеником. Он не успевал по математике. Совсем не успевал!.. Но из элитного учебного заведения его почему-то не выгнали. Дали возможность получить прекрасное образование, обрести верных друзей, стать таким, каким он стал: великим поэтом, которым мы восхищаемся и гордимся.

    Но это было в девятнадцатом веке.

    А что стало бы сейчас с таким "дисгармоничным" ребенком? Ни в одной гимназии его держать бы не стали. Родители его были людьми занятыми и небогатыми. Времени и денег на поиски частной школы с индивидуальным подходом и хорошим отношением к детям у них могло бы и не найтись. Саша с диагнозом дискалькулия (невозможность обучиться счету) мог оказаться и во вспомогательной школе. Стать впоследствии переплетчиком и переплетать собрания сочинений Гнедича, Рылеева и других своих бывших друзей.

    Как-то в солидном журнале проскользнуло маленькое сообщение о том, что один из ведущих архитекторов Франции предпочитает брать на работу в свою фирму бывших дисграфиков (то есть тех, кто был не в состоянии без специальной помощи научиться грамотно писать).

    Он убежден, что такие люди являются генераторами идей и обладают оригинальным видением пространства.

    Но это во Франции.

    В России такой человек никогда не смог бы стать дипломированным архитектором. И художником тоже. Не сможет он без ошибок написать сочинение.

    С дисграфиками у нас вообще забавно получается. Логопеды с ними работают только в начальной школе. И то не со всеми. А когда наступает пора идти в пятый класс, у части детей катастрофически ухудшается грамотность. Даже у тех, кто особенно за русский язык не тревожился. Учился себе спокойно на твердую тройку или даже на слабенькую четверку.

    А в средней школе как в чужой стране: учителя все разные, у каждого свой характер и свои требования.

    Бежит пятиклассник, как по лабиринту и нервничает - чем сегодня будет недовольна Мария Ивановна, за что накричит Вероника Петровна, и как бы не попасться под горячую руку щедрого до двоек Николая Фомича.

    А если наш пятиклассник ребенок эмоциональный, то начинается у него невроз. А тут, как говорится, где тонко, там и рвется. А тонко у него вполне возможно, как раз в грамотном письме.

    И тогда классная работа такого ученика после проверки учителем начинает напоминать самые жестокие сцены современных триллеров. Кровавые раны красная ручка учителя оставляет иногда в 30 местах. Страшное зрелище!!!

    Однажды методист г. Пушкина порекомендовала учителям не кромсать тело ученической работы красными чернилами, а закрасить ошибку белым "штрихом", не поставив никакой оценки. Пусть посмотрит подрастающий человек на образовавшиеся пробелы, и сам подумает, в учебнике и в словаре пороется, с родителями посоветуется. А затем сам все исправит.

    Если поленится он так поступить, то можно воспитывать его традиционными методами: двойками, красными пометками, замечаниями. Оказалось, многие ученики красных пометок не дожидались, сами свои ошибки исправляли. И грамотность у них постепенно улучшалась. Правда, учителям дел прибавилось. Ведь одну и ту же работу им пришлось проверять 2 раза.

    А если в тетрадях все же красным-красно, что же делать? Прежде всего, успокоить ребенка и снять стресс. Лучше всего с помощью творчества. Ведь дисграфики чаще всего люди творческие.

    Зоя Васильевна Матюшина, логопед с тридцатипятилетним стажем, работает с подростками - дисграфиками, обучая их... писать стихи.

    Сначала учит их любить поэзию, читая то, что любит сама. Затем - показывает, что гармония стиха складывается из чередования ударных и безударных слогов, которые стоят в строках строго друг за другом, как солдаты на параде. А рифма, словно правофланговый, замыкает каждую строчку-шеренгу.

    Перепроверяя от стиха к стиху эти нехитрые правила, ребята перестают пропускать гласные, начинают ставить точки в конце предложений, а потом и сами пробуют писать стихи. Получается неплохо.

    Рассказы дети тоже пишут замечательные.

    Сначала дети рисуют двумя руками одновременно морское дно, или зиму, или лес. Это для улучшения межполушарной координации.

    Или рисуют по клеточкам под мою диктовку оленей, человечков, инопланетян. Затем дома пишут рассказ о нарисованном герое. А на самом деле рассказ о себе.

    Самые интересные произведения я прошу оформить и храню в своем альбоме. Он становится все толще и толще. Ведь они такие творческие личности! Такие ранимые и такие талантливые.

    Эти дисграфики.

    Запись по поводу: Так что же все-таки делать с дисграфиками добросовестному учителю?

    1) Не обращать внимания на их "безграмотность", работать с ребятами только по поводу творчества и содержания? А как тогда быть с контрольными, итоговыми сочинениями, экзаменами и прочими пока еще обязательными процедурами, за которыми следуют орг.выводы? Плюнуть на них? Но если плюнет на все эти экзамены только один учитель, то ребята останутся с двойками и переэкзаменовками по русскому языку, а если плюнут все, то разрушится одно из оснований существующей системы образования - необходимость всех по всем предметам в итоге оценить и зависимость от этих оценок дальнейших жизненных планов ребенка.

    2) Отправить ребенка к логопеду и рассчитывать, что эти занятия помогут исправить ситуацию и на других уроках? А если логопеда в школе нет, а родители не в состоянии оплачивать дополнительные занятия? Тогда что, стать самому для этого ребенка "логопедом" и заниматься с ним индивидуально? Когда? После уроков - за какие деньги, да и времени на всех "дисграфиков" не хватит. Во время уроков? Но тогда нужно менять всю организацию урока, поскольку фактически придется в одном помещении в одно время для ребят реализовывать разные программы обучения.

    3) Начать вести уроки "по-Матюшински". Но для всех ли ребят такой подход полезен, осмысленен? Да и где учителю научиться работать "по-Матюшински"? Многие ли учителя потянут таким образом работать? Ведь предлагаемый подход в некотором смысле разрушает имеющийся опыт учителя, традиционные основания его работы, заложенные много лет назад в вузе, а потом длительной практикой?
2. Статью Дмитрия Писаренко "Читать позже, чем ходить" из газеты "Аргументы и факты. Москва" от 2 марта 2005 года.

    Московские ученые бьют тревогу: 50-60% старшеклассников - неграмотны. Эти подростки уже не смогут квалифицированно освоить профессию.

    Еще 20 лет назад считалось, что население советской страны, а ее столицы и подавно, имеет 100%-ную грамотность. Правда, критерии грамотности у нас были не такие, как во всем мире. Уметь складывать буковку к буковке, писать свою фамилию и читать ее - вот и все заслуги. В то время как ЮНЕСКО в 1958 г. дало свое определение грамотного человека: таковым считается тот, кто умеет стройно излагать свои мысли и в соответствии с требованиями к родному языку способен написать краткую автобиографию.

    Столица давно рассталась со званием самого интеллектуального города.

    "Сейчас Россия по грамотности чтения стоит на 28-м месте. Это данные последнего масштабного исследования, его проводили среди 15-летних школьников 32 стран, - говорит директор Института возрастной физиологии, доктор биологических наук, академик РАО Марьяна Безруких. - Оценивались три параметра: способность находить информацию в тексте, интерпретировать ее и давать оценку. Замечу, что в 15-летнем возрасте навык чтения должен быть полностью сформирован: человек выбирает профессию и вуз для поступления. Высшую оценку в 5 баллов получили лишь 3% наших старшеклассников. А вот 1 балл заработали 18%! Они способны понимать только простейший текст и не более. Но это не все. Оказалось, что у нас есть дети, которые выполнили задание ниже 1 балла! И их 9%. Значит, у нас 27% подростков, не способных как-то интерпретировать, пересказывать и анализировать прочитанное. Это функционально неграмотные люди. Они не смогут освоить профессию, понять должностную или какую-либо другую инструкцию, выполнить задание, даже самое простое. Это балласт для общества".

    Продолжим арифметику. Если к 27% "балласта" прибавить 29% тех, кто в результате тестирования получил 2 балла (требовалось усвоить информацию в явном виде, без иносказательности), то выйдет, что потенциально неграмотных молодых людей у нас больше половины. Вся эта печальная статистика верна и для Москвы: столица давно рассталась со званием самого интеллектуального города.

    Учить читать в три года бессмысленно и опасно!

    Откуда же взялось это обилие неграмотных школьников? Институт возрастной физиологии провел свое исследование - на этот раз среди школьников с трудностями обучения письму и чтению в младших классах Москвы. Ученые пришли к выводу: отстающие дети вовсе не глупые, просто методики и темп обучения не соответствуют их возможностям.

    Именно ошибками в преподавании Марьяна Безруких объясняет возросшую безграмотность старшеклассников: "В начале 90-х интенсивность обучения резко увеличилась. Родители мечтали, чтобы их чадо стало вундеркиндом, а учителя-методисты разрабатывали свои рекомендации. Например, ребенок должен читать со скоростью 120-140 слов в минуту. Но это тоже не соответствует физиологическим возможностям ребенка, а главное - особенностям восприятия информации. Механизмы чтения вслух и про себя разные. В практической жизни вам больше пригодится чтение про себя, но вот этому навыку в школе как раз и не учат!"

    Интенсивность обучения обернулась тем, что "Букварь" теперь проходят за 2-2,5 месяца, в то время как раньше на это отводился как минимум год. А ведь навыки письма и чтения сформировать быстро нельзя: это та база грамотности, которую надо закладывать медленно. Еще одна инновация 90-х: преподаватели стали требовать от родителей, чтобы те приводили в первый класс читающих и пишущих детей. Родители и стараются: ребенку еще трех лет не исполнилось, а его заставляют читать. Это бессмысленно и опасно: у детей, которых научили читать очень рано, формируется неправильный механизм чтения. Даже став взрослыми, они с трудом воспринимают тексты.

    "Механизмы для формирования навыков чтения и письма созревают у ребенка не раньше, чем к 5-6 годам, об этом надо помнить и учителям, и родителям, - советует Безруких. - А в более раннем возрасте буквы воспринимаются лишь как символы, они ничем не отличаются от изображения домика или курочки. Еще одно заблуждение начальной школы - необходимость обучения каллиграфическому письму - создает дополнительные проблемы. Наши потомки все меньше будут писать ручкой. И, наверное, целесообразней учить детей писать полупечатными буквами - так проще и легче. Вы заметили, что дети 5-6 лет до школы очень любят подписывать рисунки печатными буквами? Потом дети приходят в школу, и их заставляют долго и нудно выводить крючочки, не отрывая ручку от бумаги. Получается с трудом. Разрывается естественный процесс формирования письменной речи".

    Увы, еще остались школы, где преподаватели с секундомером в руках замеряют скорость чтения. И доводят детей до тяжелых неврозов, до заикания. Кстати, количество детей-невротиков, по данным ученых, растет. В начальную школу их приходит около 20%. А, сколько будет к старшим классам? Во многом зависит от того, что будут от них требовать.
3. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения чтения и письмом. Известия АПН Р.- СФСР1950.- Вып.70

4. Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. - М.,1961

5. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. - М.,1983


Матерал следующей статьи посвящен работе над словарными словами.


Автор статьи: Оксана Макерова,
специально для портала «Солнышко»
Опубликовано 6 февраля 2008 г.







Комментарии к статье
Дисграфия


06.02.2008, 06:59
Елена

Довольно интересная и полезная статья. Я сама работаю в школе и часто сталкиваюсь с подобными проблемами. Теперь буду знать в каком направлении работать с детьми и , самое главное,как правильно объяснять родителям в чём проблема и как над ней нужно работать.
06.02.2008, 10:34
Елена

Спасибо большое за статью! Для меня ничего нового не было (читала ранее), но я так рада, что на детском сайте СПЕЦИАЛИСТ написал О ВРЕДЕ обучения грамоте в раннем возрасте.. Когда я читаю на сайте обмен опытом мамочек о том, как они стараются перещеголять друг друга в обучении письму и чтению своих детей чуть ли не в младенческом возрасте мне всегда ужасно жалко этих детишек, но еще больше меня пугает наша (у взрослых) всеобщая безграмотность. Я говорю не той грамотности, которая требует профессиональной языковой подготовки, а именно о тотальной безграмотности. А еще я очень надеюсь, что Вашу статью прочтут учителя, и не будут "гнаться" за скоростью письма, «гнобить» ребенка за некрасивый подчерк, не делать различия между двоечником по неволе и двоечником по нерадивости.
Никого не хочу обидеть!

07.02.2008, 10:03
Ирина

Огромное спасибо за статью. Прочла и многое стало ясно и понятно, как в собственной школьной жизни так и в учебе моего старшего сына "первокласника". Теперь могу сказать , Что полностью согласна с Еленой, о Вреде обучения грамоте в раннем возрасте. Увы иногда приходиться учится на собственных ошибках. И многие родители действительно стремяться из "БЛАГИХ" НАМЕРЕНИЙ раньше подготовить ребенка к школе, а в итоге у нас получается обратный результат! Считаю, эту статью, надо было бы продублировать на всех детских сайтах! Негативный школьный опыт, (это не смотря на то, что у меня степень по техническим наукам) заставляет нас гнаться за тем, что бы "ОБЛЕГЧИТЬ", как мы родители думаем, жизнь нашего маленького чуда. Но увы, нет у нас педагогических специальных знаний, мы попадаемся на "удочку" рекмамы и как быть? Например нам в 1 классе на родительском собрании заявили - "К концу года дети должны бегло , с выражением читать. 1-й класс в саду. Учебники домой не дают и прописи тоже. Приходится покупать вророй комплект, и разбирать все дома. Но как это делать? Хорошо нам попалась понимающая учительница и ее рекомендации совпадают с мнением вышеизложенной статьию Но есть ее к сожалению НОРМЫ МИНобразования. Вот и приходиться Учителю браться за секундомер. А нам родителлям хвататься за голову. Хотелось бы еще поподробнее узнать о методах устранения дисграфии. И еще раз Бо-о-ольшое спасибо!
08.02.2008, 07:19
Натт

Спасибо большое за статью. Мой старший учится во 2 классе. Пятерки по всем предметам, кроме осетинского языка (4). Он успевает очень легко, практически без усилий, и по английскому, и по математике, и по русскому. Мне кажется, это в основном оттого, что он рано, года в 4, научился читать. Читает ОЧЕНЬ много, пишет грамотно. НО... ПОЧЕРК... Мы проверяли зрение, все ок. Но каждый раз на собрании я выслушиваю, что у него самый худший почерк в классе. Очень неровный, буквы "съезжают", иногда пропускает буквы, зачеркивает, заменяет одну букву другой, очень невнимателен. Пробовали писать диктанты, писать в прописях, где нужно только обводить буквы, ничего не помогает. Самое ужасное, что все это было в моем детстве, я пишу очень грамотно, но тоже все время делаю какие-то исправления.
Помогите, пожалуйста.
08.02.2008, 14:18
Катерина

Спасибо за обстоятельные и доходчивые разъяснения. Моей дочке (3й класс) поставили дисграфию на почве снижения фонематического слуха. Так что многое из написанного ложиться на собственный опыт. Возможности заниматься у логопеда нет - живем за городом - не навозишься. Нам логопед выдала рекомендации - пытаемся сами по ним что-то делать. В вашей статье еще пару конкретных советов для себя нашла. Как бы еще довести до учитилей это все...
01.03.2008, 13:31
светлана

еще хорошо бы иногда обыгрывать например в в ставить буквы в стихах о весне сказать что это поручение от прпироды нужно так позвать весну или выыбрать текст из хобита и попросить помочь хобитам написав недостуюшие буквы может кому поможет игра
01.04.2008, 18:24
Светлана Фролова

Спасибо за статью.Живу в городе Энгельсе.У меня трое детей двое из них ходят в первый класс.Мы с толкнулись с такой проблемой как дисграфия,но наш логопед отказалась помогать моим детям,посоветовав репититора и мою помощь детям.А я к сожелению сама страдала тем же недугом и не знаю особо чем могу им помочь.Ваша статья может помочь мне заниматься с моими детьми
02.04.2008, 09:17
светлана

навеное помогут палиндромы я нашла на детских страницх ве-кольца там целая коллекция, Верим в мир Ев, не до логики -голоден и другие такие фразы помогкт ребенку и будет зи будет увлекательно.
01.05.2008, 17:05
Марина

Спасобо за статью.Мой сын в 1 классе.Пропускает в словах глассные при написании слов по письму.Решили попробовать переписывание текста по клеткам.Но возникли вопросы? В каких клетках, ведь есть крупные, есть мелкие.?Какими буквами ?писменными или печатными, по одной букве писать или с соединениями?И что делать если ребенок не хочет, а тренироваться надо? Спасибо если кто поможет.
04.05.2008, 08:59
Оксана Сергеевна

Марине.
Лучше обратиться к логопеду.прописывание букв не устранит проблему Вашего ребенка,Вы можете потерять время.
30.05.2008, 09:54
Лена

Скажите пожалуйста, как можно увидеть дисграфию у дошкольника. Моя дочь (7 лет) закончила 1 класс, и к концу 1 класса проблема дисграфии не просто обозначилась, она мешает ей учиться. Если в третьей четверти она сосредоточилась и смогла написать контрольный диктант 5/5, диктуя себе каждый звук, то к концу года диктант написан на 2, где 9 ошибок и все на пропуск букв. До школы ходила в садик, где велась подготовка к школе, такой проблемы никто не увидел. Писала правда некоторые буквы зеркально, но ведь это бывает у дошколят, потом проходит обычно. У нас главная проблема сейчас - пропуск букв. На лето планируем к логопеду, но получится только один месяц занятий. Хватит ли этого чтобы устранить проблему? В семье подрастает второй малыш и не хотелось бы повторять таких ошибок.
Заранее спасибо, надеюсь на ответ.
20.06.2008, 05:33
Лена

Оксана Сергеевна, ответьте пожалуйста на мой вопрос, который прописан выше. Как увидеть дисграфию у ребенка ещё до школы, чтобы вовремя её предотвратиь?
10.08.2008, 11:09
Нигяр

Уважаемая Оксана Сергеевна! Буду очень благодарна вам за совет. Моему сыну скоро 13 лет, он перешел в 8 класс. Читать научился рано. С усвоением текста у него нет проблем, особенно по гуманитарным предметам. Однако почерк у него такой ужасный, не только по языку, но и по математике. Учителя затрудняются проверять его контрольные тетради. Тесты на грамматику он решает почти без ошибок, а вот с письменными работами большие проблемы. И дело не только в неразборчивом почерке, а и в том, что он очень медленно пишет и не успевает обычно за всем классом. В младших классах я нанимала ему репетитора, чтобы учился писать диктант на скорость, но сейчас на это просто не хватает времени, да и пользы от этих занятий мало. Чем быстрее он старается писать на уроках, тем хуже почерк и больше ошибок, а когда старается писать более или менее красиво, то получается медленно и отстает от класса, поэтому часто пропускает в диктанте слова и предложения или пишет некоторые слова сокращенно, что конечно в диктанте не допустимо. При произношении плохо произносит звук "р" и немного шепелявит. При этом на клавиатуре он набирает текст довольно быстро и грамотно. Означает ли это, что у него дисграфия? Можно ли ему помочь в домашних условиях? В противном случае, не могли бы вы посоветовать специалиста по этим вопросам в городе Баку, где мы живем? Заранее благодарю за ваш совет.
30.08.2008, 12:44
Оксана Сергеевна

Ответ
Нигяру(от 10.08.2008, 11:09)
Нужна консультация логопеда.Для ответа на Ваш вопрос надо смотреть письменные работы ребенка.
Посоветовать специалиста в Баку не могу.
30.08.2008, 12:48
Оксана Сергеевна

Ответ Лене (от 30.05.2008, 09:54: 20.06.2008, 05:33)
В статье есть ответ на Ваш вопрос.Обратите внимание на подзаголовок
"На что нужно обратить особое внимание"
09.09.2008, 11:56
Света_света

Как жаль, что я так поздно поняла, что у моего ребенка дизграфия. И что ему можно было бы помочь гораздо раньше. Учительница в первом классе затюкала его. ОН ей портил статистику. Большое спасибо нашей репетиторше, которая научила выпевать каждую букву при аписании диктантов, и он написал контрольную работу за первый класс на 5, единственный !!! Мы ушли от той учительницы, наши проблему будем решать сами. Жаль, что помощи от педагогов - никакой... У меня двое детей, мы поменяли много школ. Так вот мое мнение - учителя младших классов в большинстве - зачастую необразованные и недалекие люди. В погоне за разными премиями и грантами, они позабыли о детях и собственном образовании. Как жаль.
14.10.2008, 03:45
Наталья

Добрый день,
Моему сыну 14 лет. Он учится хорошо, но у нас много проблем по причине его неразборчивого почерка. Не могли бы Вы нам посоветовать хорошего психолога в Москве, чтобы хоть немного решить нашу проблему.
21.10.2008, 11:05
Оксана Сергеевна

Ответ Наталье.
Сначала необходимо проконсультировать сына у невролога,т.к. почерк-отражение состояния нервной системы ребенка.Занятяи с психологом будут не эффективны.Нужны коррекционные занятия с нейропсихологом.Если нужно порекомендовать нейропсихолога,то свяжитесь со мной по тел.(№ тел.на сайте).
30.11.2008, 15:03
Ева

Спасибо за интересную статью! Прочитала сама и посоветую знакомым.Я сама долгое время работала учителем,но ваша статья во многом для меня открытие!А главное: я теперь ребенку постараюсь более грамотно помочь!
03.01.2009, 14:31
Катерина

Сыну 15 лет.Речь всегда была чистой (в т.ч. на английском).В садике вел праздники,заучивая большие тексты-легко и с удовольствием.В школе учиться хотел,но-проблема с русским.В третьем классе уч-ца сказала-ждала,что мальчик будет моим отличником.Но-чем дальше,тем хуже(по русскому).Школьный логопед не поможет,вам надо идти "выше"."Выше" нам сказали "посмотрев медобследование головы и тетради",что у этого ребенка не может быть таких тетрадей и наоборот-у хозяина такой писанины должно быть "плохо" с обследованием.И врач сама,словно гадалка,точно описала нашу жизнь в "период его доречевого развития".Т.е. с ним не общались в этот период,а просто обслуживали!И это отразилось в школе!Логопедические занятия ощутимой пользы не принесли.Я просто "отстала" от него.С письмом проблемы так и остались,при этом он любит рисовать,очень артистичный и эмоциональный,комуникабельный.Когда мне в школе сказали,что он пишет стихи и басни(!!!),я не поверила.Подошла к нему,говорю-пиши прямо сейчас при мне.Он поднимает глаза-это же легко,мама,и сочиняет басню-диалог про лампу и книгу(оказывается,уних сложные и интересные отношения).
Вопрос-как мы можем повлиять на безграмотность письма в 15 лет?
15.01.2009, 17:26
Оксана Сергеевна

Ответ(03.01.2009 Катерина)
Заочно трудно советовать,надо знать характер ошибок,левша правша или амбедекстер ребенок(это очень важно) и потом рекомендовать что-либо.
Единственное,что могу посоветовать обратиться к нейропсихологу.
Хорошие результаты дает сочетание коррекционной работы с нейропсихологом и логопедом.

07.02.2009, 15:01
Маргарита

Здравствуйте,Катерина!
Я хочу обнадежить Вас и Вашего 15-летнего сына.Дисграфия поддается коррекции,даже в таком возрасте.Необходимо учитывать,что кроме советского,застоявшегося подхода к проблемам дислексии и дисграфии, существуют новые методики коррекции во всем мире.В России родители ,учителя к этому диагнозу относятся ровно также ,как 30 лет назад.Мир изменился,взгляд на многие вещи преобразился и ,на мой взгляд,надо попытаться посмотреть на ребенка не глазами невропатолога,психолога и т.д.Надо почитать новые материалы,которыми пользуются в Англии,США и Израиле.Я Вас уверяю,что новая,эффективная методика ,основанная на опыте Рональда Д.Девиса,Амнона Гемпеля смогут повлиять на вашу дисграфию.
Если есть желание,то можно продолжить диалог по электронной почте:
margaritka.19@list.ru
29.04.2009, 19:11
НАТАЛЬЯ

Большое спасибо!!!
15.09.2009, 08:27
Инна

Замечательная статья
23.09.2009, 22:11


Спасибо большое за статью!Моему старшему сыну сейчас 11лет дисграфию и дислексию опредилили в 8.Занимались с лагопедом,он у нас в городе наверное единственный занимается с такими детками, но нам это сильно не помогло.В 5кл.с этой проблемой стало еще тяжелей,я конечно понимаю что я его замучила каждодневными переписываниями,но учителя(в старшей школе учителя меняются)???Вот если бы такие статьи показывали практикующим преподователям и будущим учителям,наверное у детей (и у родителей)было бы с нервами все в порядке!!!!А как дальше,предметы прибавляются?Институт,университет?????????????
20.10.2009, 20:28
Ирина

Статья отличная
05.11.2009, 20:30
Марина

Спасибо большое, очень интересная статья. У меня тоже проблены грамотностью. Надеюсь мой сын от этого страдать не будет.
20.11.2009, 18:43
Марина

Статья понравилась!!! Неплохо бы педагогам почитать и принять. С одной стороны я их понимаю и сочувствую - их загнали в рамки требований общего образования. Но чем же виноваты детки? Они пришли в этот мир такими, а чаще всего, они и страдают (зачастую из-за ошибок нас, взрослых)У моего сына родовая травма.Когда мы, родители, почувствовали неладное - кинулись по врачам. Но прежде чем хоть кто-то из специалистов нас "увидел" было потеряно немало времени. Проблем хватило! Хорошо, что на пути и замечательные специалисты встретились ("не испугались"). Два года посещали спец.группу в детском саду. А вот спец.классов для речевых детей у нас нет. Спасибо педагогу, что может - делает, но в рамках общей школы. Все остальное только мы, родители. Переодически консультируемся у специалистов. Когда же наконец-то Мин.Образования услышит тревоги медиков?! Когда же наконец-то требования к обучению, развитию детей будут соответствовать их возрастному развитию?! Хотели как лучше - получается...
02.12.2009, 14:13
инна

иОчень интересная статья.
У меня есть вопрс,когда составляются программы для начальной школы с психологами советуются,а также с логопедами и др. специалистами?
14.01.2010, 12:10
Елена Оренбург

Большое спасибо за статью. У меня возник такой вопрос, можно ли опознать дисграфию в дошкольном возрасте? Старший сын учиться в 4 классе учителя отказываются проверять тетради, найти специалиста, который нам бы помог пока не удалось найти, занимаюсь с ним сама как могу, но, умнея, подрастает дочка очень хочется ей помочь до того как пойдёт в школу. Ещё раз спасибо за статью в интернете много статей о диклексии, но в вашей нашла много интересного и нового. Спасибо.
06.02.2010, 00:12
Светлана

Отличная,компактная,легкочитаемая статья!Полезная для всех и родителей и специаллитов.
Впервые ушлышала о вреде заданий типа "исправь ошибку",ведь их достаточно много в спец.упражнениях.Учту.И про вред раннего обучения чтению нужно бы усвоить многим родителям.
Спасибо!
27.02.2010, 14:37
Ольга

Всегда приятно прочитать хорошую статью.Спасибо автору.
19.04.2010, 16:26
Галина

Большое спасибо за эту статью, а то уже и не знала, что мне делать с сыном, мльчик уный, а почерк ужасный и море ошибок, даже логопед не помог. надеюсь с вашей помощью у нас все получится.
26.05.2010, 22:51
Наталья

Спасибо за статью. Мой сын учится в пятом классе, русский идет с огромным скрипом, и это при том, что у папы врожденная грамотность, а я сама в прошлом учитель филолог. Плачем всей семьей. Но благодаря вашей статье и рекомендациям появилась надежда и, самое главное, вера в ребенка, понимание того, как ему можно помочь. Спасибо большое.
21.06.2010, 03:14
Инна

Спасибо, очень интересная статья. У меня ребёнок дисграфик, но учитель даже не знала, что это такое, показывала классу его тетради и все смеялись. Сын плакал и не хотел идти в школу.
08.07.2010, 16:16
Ирина

Спасибо Вам огромное за эту статью. Как только довести этот материал до учителей начальных классов? Чтобы из ребенка не сделали " умственноотсталого" в классе, не прилепили ярлык "двоечник" и не отбили желания ходить в школу и чему-то учиться. У моего сына ( ему10 лет) именно такая ситуация.Если старается писать красиво,то не успевает за классом, если быстро- море ошибок: пропуски букв, вместо "и" -"У", недописывание слов, повтор слогов, даже если этот текст мы пять раз до того писали. Дело доходит до того, что зная тему ребенок отказывается отвечать на уроке из-за боязни, что что-о скажет неправильно. Общие показатели класса все это портит и недвусмысленно намекают что надо ребенка куда-то переводить из гимназии.Ведь детям-дислектикам дают в других странах дополнительное время на проверочные и контрольные работы.Почему же у нас в официальном образовании упорно не хотят замечать этих проблем и никто толком в школах ими не занимается. Логопед , которая занималась с нашим ребенкам во 2-м классе,говорила, что логопедических проблем у него нет. А ситуация только усугубляется. Боремся из последних сил. Может мой ребенок не станет ни Пушкиным , ни Эйнштейном,но хотелось бы ,чтобы он не вырос с клеймом неудачника!
08.07.2010, 16:37
Ирина

Уважаемая Оксана Сергеевна!Хотелось бы узнать Ваше отношение к корректировке дислексии по методике Дейвиса? Вы бы рекомендовали?
16.07.2010, 20:57
Оксана Сергеевна

Ответ 02.12.2009, 14:13
Инна.
Нет
16.07.2010, 20:58
Оксана Сергеевна

Ответ 14.01.2010, 12:10
Елена Оренбург
Да,возможно.Это может сделать логопед,нейропсихолог.
16.07.2010, 21:01
Оксана Сергеевна

Ответ.08.07.2010, 16:37
Ирина .
Огульно всем подряд нет.Для каждого надо найти свою методику,иногда она складывается мозаично из нескольких методик.
04.10.2010, 09:10
Юля

Хорошо бы, эту статью прочитали учителя! Мой сын учится в 3 классе. И у нас:
- Ужасный почерк!!!, красной пастой в тетради.
- Другая учительница трясла тетрадкой перед всем классом, посмотрите какой ужас!
- по математике ставит единицы, а ведь всё решено правильно, только за почерк.
- а сейчас пойду в школу, со мной хочет поговорить новая учительница по русскому языку.
27.10.2010, 19:13
Елена

Благадарю вас за статью!
20.11.2010, 18:24
Родительница

Статья очень интересная и полезная. Я очень долго пыталась исправить сама. уговорами и другими методами и способом проблему, но увы все без успешно. Прочитав статья, в которой изложено все грамотно, поняно, даже не профессионалу в этой области.наша проблема, что дочь правила знает, а как писать так кошмар. и Получается то диктант пишем на 2, а дополнительное задание к диктанту выполняемна на 4 или 5. Вот какой разбег. Мы уже нашли логопеда и скоро у нас начнутся занятия.
15.02.2011, 14:05
Елена

Отличная статья. Мне как начинающему логопеду очень полезные советы. Спасибо!
30.03.2011, 08:57
Елена

Большое спасибо за статью, которую я могу использовать для работы как с детьми, так и их родителями. Много лет работаю в школе, постоянно сталкиваюсь с дисграфией, корректировать которую силами обычного учителя в обычных обстоятельствах крайне трудно. Ещё труднее объяснить родителям, что усилия их ребёнка и их самих неправильно направлены. Спасибо.
10.04.2011, 22:26
Ирина

Напишу не про статью, не про проблемы с ребенком, а про полную солидарность с мнением опытного логопеда Елены, пост от 01. 03. 2009.
Мой логопедический стаж - 26 лет. Считаю, что т. наз. "дисграфия" в нынешнем понимании - результат широчайшего внедрения логопедических методик в обучение нормальных, обычных детей, которые в этом не нуждаются. Сейчас не принято ставить под сомнение полезность обучения звуковому анализу: это делают все и везде. Рисуют с детьми пресловутые синие и зеленые квадратики, раскладывают гласные второго ряда на составляющие (Я=ЙА), слушают глухость-звонкость звуков и т. п. Все это не нужно, все это вредно, все это приводит к разрушению письменной речи. Наша русская письменная речь НЕ базируется на доскональном звуковом анализе. Таковой анализ ведет к ошибкам, свойственным последним двум десятилетиям, типа СЬИМЙА(это слово "семья") и ЛЬЭТО (лето).
Количество логопедов, благодаря различным краткосрочным курсам, непомерно увеличено. Также имеется неоправданно большое количество логопедических групп в детских садах. Из детей, прошедших через эти группы, искусственно формируются дисграфики.
Дорогие родители! Везде и всюду продается гениальный букварь Жуковой Н. С., зеленого цвета. После этого букваря нет смысла писать другие, так же, как после Булгакова нет смысла писать фантасмагории. Потому что это вершина, всё. Вершина обучения чтению и предупреждения ошибок в русской письменной речи - это букварь Жуковой. По нему любой родитель может научить читать ребенка сам, там есть рекомендации мелким шрифтом.
Не все логопеды хорошо отзываются об этом букваре. По одной простой причине. Логопедов море, а квалифицированных из них - единицы. Им всем больше 50-ти. А у остальных, молоденьких, просто "промыты мозги" с помощью обилия наукообразных терминов. Они не понимают проблемы.
13.04.2011, 08:29
Анна

Очень нужная, полезная статья!Дети-дисграфики действительно очень талантливы, и, по моим наблюдениям, скорость мышления у них выше.Жаль, школа зачастую плохо влияет на их самооценку, и родителям бывает трудно их переубедить.Верьте в своего ребенка!
24.05.2011, 21:45
Жанна

Спасибо за статью! Теперь знаю что мне делать с подчерком моего школьника!
06.06.2011, 19:14
Лаптева Юлия

Добрый день!
У меня сынишка страдает разновидностью этого заболевания.Есть ли центры которые занимаются этой проблемой.
11.06.2011, 21:07
Анна

Сатья супер сама стродаю очень сильной дизграфией, и очень волнуюсь за дочь ей 6лет и скоро в школу.Теперь знаю на что обратить внимание и что претпинемать.
17.06.2011, 14:57
Елена

Не знаю, как в других городах, но в Санкт-Петербурге есть школа грамотности Романовых - там занимаются и детками с дисграфией. Группы подобраны по возростом, начиная с второклашек. Собираюсь своего ребенка записать на первый курс (10 занятий). По отзывам, школа очень помогает улучшить грамотность в любом возросте. Их координаты легко найти в интернете. Интересно мнение автора статьи об этой школе.
09.09.2011, 13:34
Юлия

Спасибо за статью!
Сразу же после прочтения позвонила нашему логопеду - записались к ней на прием. Благодаря статье поняла - ребёнку нужна ПОМОЩЬ! Те два года, что были проведены на занятиях у школьного логопеда - бесполезны и сама я не смогу помочь своему сыну. Только что заставляла сына писать очередное сочинение, думая что , полезное для нас, а оказывается я усугубляю проблему...
И почему школьные педагоги не видят истинную причину нашей проблемы с языком, ведь не первый год работают?
27.09.2011, 19:39
Ольга Гриднева

Спасибо! У меня ребёнок дисграфик, как мы мучаемся - не передать. Будем работать по вашей статье.
13.10.2011, 08:29
Светлана

Замечательная статья. Мой ребенок 2-классник в диктантах пропускает все гласные буквы. Беседа с учителем меня довела до слез. Прочитав вашу статью, я успокоилась. У меня творческий ребенок, будем развивать эти способности. Мне очень понравились ваши высказывания о технике чтения, я себя помню в школе в такие моменты у меня тряслись руки, появлялось заикание, просто ужас. И зачем мне это было надо в жизни. Я работаю программистом, сейчас столько программ, которые исправят все ошибки, а читаю я с экрана гораздо быстрее, чем с листа бумаги.
02.12.2011, 15:05
зиля

спасибо за советы. Буду следовать им.
20.01.2012, 09:24
Елена

Большое спасибо за статью и полезные советы. Мой сын учится в 6 классе и его школьная жизнь уже давно делится на 2 части: одна хорошая - где не нужно писать(оценки 10-12), вторая плохая - где нужны письменные работы (высший бал 7, исключением является математика т.к. учитель старается не обращать внимания на каллиграфию). Сказать что мы сидели сложа руки - нет: и занятия с логопедом были, и переписывание текста ежедневно, и диктанты, и специальные книги-прописи для исправления почерка (все три курса прошли).Красивым почерк не становился, но был хотя бы читабельным, но результаты очень бистро исчезали.Все занятия по исправлению почерка мы проводили летом, но начиналась школа и все по-новой. Вчера прочитала Вашу статью, рассказала сыну и к моему удивлению он согласился начать заниматься не смотря на то, что сейчас и школьных заданий полно. Ваши советы кажутся простыми, но вполне исполнимыми и я очень надеюсь, что они нам помогут. О том получится ли я отпишусь немного позже. Так хочется хотя бы немного помочь ребенку....
В сентябре дочь пойдет в первый класс и я с ужасом думаю, а вдруг и у нее тоже будет такая проблема.
А с комментариями выше я полностью согласна: от учителей в начальной школе помощи не было. Так сложилось, что нам пришлось сменить школу и первый учитель просто мне сказал, что такому ребенку нужен индивидуальный подход и индивидуальное обучение, которого она дать не может и на большее нам рассчитывать нечего и к концу третьего класса школа для моего сына стала "каторгой". Второй учитель к которому мы попали уже в 4 классе отнесся совершенно иначе:давал советы, подбадривал сына, хвалил за каждую "удачную" работу и уже через пол-года отношение сына к учебе значительно улучшилось. Спасибо этому учителю. Но в пятом классе: учителя разные и писать нужно быстрее, так что почерк у нас стал просто ужасным. Вот и боремся с этой проблемой уже долго и упорно...может справимся....

23.01.2012, 11:00
Аня

Ну вот я и узнала свою дисграфию (акустическая и оптическая формы)! пишу для поддержки родителей дисграфифичных деток: ничего страшного в этом нет! В конечном счете на моей жизни ни как это не отражается! Конечно, были проблемы в школе, пресловутые 2/5 за сочинения и 2 за диктанты,но благодаря постоянному самоконтролю(проговаривание про себя), хорошой памяти и поддержке учителей (несмотря на то, что о такой проблеме и не слышали, тетрадь с диктантом я всегда сдавала последней, в старших классах уже знала что нужно проверять не слова, а буквы, а итоговое сочинение в 10 классе, которое я написала на 2, под предлогом занятости учителя, я пересдавала тестом, где не сделала ни одной ошибки). В итоге - высшее образование и незаконченная аспирантура(незаконченность от лени, а не от дисграфии))). И это с тем, что я понятие не имела, что со мной происходит. когда приносили тетради с проверенными диктантами, если бы не видела, что написано моим подчерком, думала бы что писал сумашедший, да еще и сильно пьяный)))! Спасибо учителям, наверное, понимали, что не может человек, обладая прекрасной памятью, творческим потенциалом и тягой к учебе по доброй воле так писать))!Развивайте таланты и уверенность своих деток и все получится!!! Спасибо!
18.05.2012, 15:58
Анна

Спасибо ОГРОМНОЕ за статью!
Теперь хоть знаю в каком направлении идти.
Сыну 7 лет, левша, двуязычный и дисграфия...
09.10.2012, 10:29
Искандар

Наверное в советских школах о дисграфии даже и не догадывались. Я левша и в 1 классе моя учительница пыталась меня переучить на правшу. Спасибо моей маме что она отстояла мое право быть левшой. Пока мы писали крючки да палочки все было ничего но после того как начали проходить буквы и слова я не вылазил из двоек по русскому школу окончил с тройкой... До сих пор очень тяжело дается письмо. На клавиатуре еще ничего но заполнение актов бланков квитанций это для меня ад.
Но однако сегодня я работаю инженером наладчиком работа ответственная да и у начальства я на хорошем счету. Стало быть дисграфия не такая уж и страшная вещь.
17.10.2012, 21:14
Тихменева

Это про меня и моего сына. Отвратительно пишем и плохо читаем. Мой отец тоже. Но зато как мы все рисуем! Мне надоело комплексовать. Это теперь моя изюминка.
19.10.2012, 22:52
Елена

Здравствуйте . Большое спасибо Вам за эту статью.Мы живем в маленьком городке 200 км от Тулы унас всего 2 небольших школы нет ни психологов ни логопедов .Буду заниматся с сыном сама очень налеюсь что ваши рекомендации помогут.Сын левша натуральный пишет и вообще все делает только левой рукой.
03.09.2013, 10:33
Татьяна

Очень интересная статья. Узнала для себя очень много нового. Обязательно воспользуюсь вашими советами.
15.11.2015, 20:59
Наталья

Спасибо за статью. Очень полезно. Нашла ответы на многие вопросы!
29.10.2016, 16:37
Елена

Спасибо огромное за статью. Всё доступно и понятно написано.Надеюсь в дальнейшем на столь же нужные и познавательные темы для нас ваших читателей!
27.02.2017, 09:08
Наталья

Огромное спасибо за статью! Работаю с 1981 года. Раньше в нашей школе был замечательный логопед. Горя не знали, придёт, проведёт диктант, выявит дисграфиков, начнёт кропотливую СВОЮ работу. Сейчас сложнее. Логопед - это бизнес. Практикующих не так много. те кто в поликлиниках мало что дадут. а настоящих школьных давно не видела, хотя в пединститут поступить ох как не просто. Ау, где они? У меня первый класс, половина в большей или меньшей степени дисграфики, родители часто не понимают сложность ситуации. Что удивительно , дети из благополучных семей! Читают так, что от зубов отскакивает, а вот письмо.....????? Дети. говорящие только на русском языке! Буду делать, что смогу! Искать больше заданий для этих ребятишек, но я не специалист!
31.01.2018, 22:44
Ольга

Спасибо большое за статью.Грамотно, умно, лаконично!
20.07.2019, 03:54
Алексей

Перезвоните мне пожалуйста 8(812)454-88-83 Нажмите 1 Спросите Вячеслава.
20.09.2019, 20:36
Антон

Перезвоните мне пожалуйста по номеру. 8 (999) 529-09-18 Антон

Ваше имя:
Ваш комментарий:
Докажите, что Вы не робот!
Поставьте галочку или введите написанные символы:


Поиск по сайту

Конкурс Ми-ми-милый малыш

Опрос


Где вы обычно гуляете со своим дошколёнком?



Посмотреть результаты

© 1999-2019, портал «Солнышко» solnet.ee Перепубликация материалов без письменного согласия редакции и авторов запрещена
solnet® — зарегистрированный товарный знак. Все права защищены и охраняются законом.
Лауреат конкурса Премия РунетаЛауреат национальной Интернет премииПобедитель конкурса Золотой сайт     Рейтинг@Mail.ru      

Сервер: fiber.ee