Время от времени на разных сайтах появляются публикации сторонников позднего развития детей. Пишут их люди, не имеющие понятия о том, что представляет собой обучение дошкольников в игре, обучение, обогащающее детство. Цельной государственной программы по внедрению непрерывной образовательной системы от раннего развития ребенка до получения им полного среднего образования пока нет ни в нашей стране, ни в других странах. А как хотелось бы, чтобы такая программа осуществилась впервые именно у нас, чтобы наша страна первой в мире взрастила поколение талантливых людей!

Примерно год назад я направил в приемную президента РФ предложение о внесении дополнения к федеральной целевой программе «Дети России», предусматривающей создание общенациональной системы поиска, поддержки и развития способной молодежи. Вкратце мое предложение сводилось к тому, что талантливую молодежь нужно не только отыскивать, но и целенаправленно растить, начиная с самого раннего возраста. Ответа на это предложение я пока не получил, но поскольку считаю его важным и существенным, привожу его здесь, чтобы ознакомить с ним заинтересованных читателей.

Поиск талантливых детей – неотложная задача сегодняшнего дня, и эта работа, я думаю, уже ведется. Этих детей нельзя потерять, упустить. Но более глобальной целью государства на ближайшие 15-20 лет должно являться выращивание талантливого поколения. Это принципиально иная работа. Для сравнения, это как выращивать ягоды на плантациях вместо того, чтобы искать и собирать их в лесу. Говоря о поиске талантливых детей, мы как бы подразумеваем, что этот талант был дан им от природы при рождении, а наша задача – лишь обнаружить и поддержать его. Между тем, давно признано, что интеллект человека зависит не только от наследственности, но и от активного стимулирования умственной деятельности в период формирования мозга, т.е. в промежуток времени от рождения до шести-семи лет. Упущенное до шести лет невозможно наверстать никаким последующим образованием. Ведь все дальнейшее обучение, которому сейчас уделяется основное внимание и на которое выделяются основные бюджетные затраты, происходит на базе того мыслительного аппарата, который к шести годам почти окончательно сформировался. Не отбрасывая фактор врожденных способностей, мы не должны полагаться только на него и пассивно ожидать появления гениев, не занимаясь ранним развитием детей. Природные задатки – это лишь зерно. Чтобы оно дало всходы, нужны благоприятные условия. Такие условия необходимо создавать целенаправленно, а не просто выжидать, что где-то для кого-то они сложатся сами собой.

А что же происходит сейчас? Ранним развитием детей занимались и занимаются во многих странах: в США Глен Доман в Институте развития человеческого потенциала, в Японии Масара Ибуку, во всем мире их последователи, в России заметнее других Борис Никитин, Николай Зайцев. Этот список можно продолжить, но всё это разрозненные усилия отдельных энтузиастов. Ни в одной стране мира раннее развитие детей для выращивания целого талантливого поколения не стало пока общенациональной программой. Когда это произойдет, цивилизацию ждет такой же качественный скачок, какой совершили наши предки тысячелетия назад при переходе от собирательного хозяйствования (сбор растений, ловля дичи) к производящему (земледелие, скотоводство). И та страна, чьи лидеры первыми внедрят у себя общегосударственную программу создания талантливого поколения, возглавит новый виток цивилизации.

Мне могут возразить: а разве сейчас наше государство не занимается ранним развитием детей? Ведь есть же государственная сеть дошкольных учреждений, частные школы раннего развития, наконец.

Самая большая проблема в этом направлении, как и во всей работе с детьми, – это отсутствие системности. В семьях родители развивают малышей, кто как умеет. Хорошие методики в литературе найти можно, пособия в продаже есть, но мало кто ориентируется в этом море информации и рекламы. Единой сети курсов для родителей нет. В детских садах отменили даже обязательное обучение чтению, мол, нельзя перегружать малышей. На деле же, просто кадров не хватает. А там, где учат, в отдельных детсадах, в подготовительных классах школ и гимназий, в школах раннего развития, зачастую не умеют этого делать, занимаются просто по программе первого класса, забивают малышам головы научными терминами и какими-то звуковыми анализами вместо того, чтобы научить читать книжки. А ведь для дошкольников нужны свои программы, обучать их нужно в игровой форме, не усаживая за парты, чтобы обучение до школы не отнимало детство, а обогащало его.

Есть, конечно, и талантливые педагоги-энтузиасты, и умные информированные родители, бабушки, дедушки, которые не упустили дошкольный период, сделали все возможное для того, чтобы их дети к шести годам опережали своих сверстников и в умственном, и в физическом развитии. Но тут возникает следующая проблема: такие дети в начальных классах школы часто остаются без внимания учителя, который просто вынужден заниматься двадцатью-тридцатью менее подготовленными детьми в классе, чтобы подтянуть их поближе к уровню опережающих. И хорошо подготовленные дети первые годы в школе просиживают отчасти впустую, из-за отсутствия нагрузки отвыкают от труда, приобретают привычку лениться, а некоторые даже теряют интерес к учебе. Недаром многие родители говорят: «А что он тогда в школе делать будет, если до школы все будет знать?» Они не понимают, что высокий интеллект, выработанный у ребенка при помощи активного стимулирования умственной деятельности в раннем возрасте, когда формировался его мозг, останется с ним на всю жизнь. Но всё же занятия в школе для таких детей необходимо организовывать более продуктивно, программу уплотнять, а школьные годы сокращать.

Мое предложение заключается в следующем. В рамках федеральной целевой программы «Дети России» необходимо предусмотреть создание последовательной непрерывной образовательной системы для выращивания творческих способностей и талантов всех вовлеченных в нее детей.

Я осознаю, что формулировка «выращивание творческих способностей и талантов» непривычна для слуха и, возможно, у кого-то вызовет скептицизм. Но только не у меня; ведь я занимаюсь этим успешно уже более двенадцати лет. О результатах, которые я получаю, я расскажу немного дальше, а пока о моем предложении.

Непрерывная образовательная система должна включать в себя три этапа: раннее развитие детей, дошкольное обучение и школьное образование.

Первый этап, раннее развитие, охватывает детей в возрасте до трех-четырех лет. Он должен включать в себя подбор и доработку игровых методик раннего интеллектуального и физического развития (таких методик сейчас немало и выбрать есть из чего), сеть курсов для обучения родителей методикам развивающих игр с детьми в семье, сеть школ раннего развития, сеть школ физического развития с разновозрастными группами для дошкольников, подготовку и переобучение кадров для таких курсов и школ.

Второй этап, система дошкольного обучения, охватывает детей в возрасте от трех-четырех до шести лет. Он должен включать в себя разработку методик обучения дошкольников, сеть школ для дошкольников (так называемых предшкол), подготовку и переобучение кадров для таких школ. Методики обучения дошкольников не должны копировать или дублировать школьные методики, они должны разрабатываться с учетом возрастных особенностей детей и предназначаться для проведения занятий в игровой форме. Школы для дошкольников должны иметь малочисленные группы от трех до пяти детей в группе. Уроки в этих предшколах достаточно проводить два раза в неделю по два-три часа, а в остальные дни – занятия по интересам: у кого-то рисование, у кого-то вышивание, у кого-то лепка, у кого-то танцы, и у всех спорт. Первое время на уроках желательно присутствие родителей. В дошкольные учебные учреждения этой образовательной системы могут зачисляться все дети, успешно прошедшие первый этап подготовки в школах раннего развития или достигшие такого же уровня с помощью своих родителей.

Может возникнуть вопрос: «Так что же, это образование для избранных?» Отчасти, да. Но отнюдь не по имущественному признаку. Оно для тех детей, чьи родители или воспитатели на деле заботятся об их развитии и воспитании, об их будущем. Но ведь и талантливые дети, поиск которых осуществляется в рамках существующей программы, тоже избранники судьбы. А я предлагаю увеличить число таких избранников в разы.

И, наконец, заключительный третий этап – школьное образование.

Дети в возрасте шести лет, прошедшие первые два этапа непрерывной образовательной системы, по своему интеллектуальному и физическому развитию, будут соответствовать уровню талантливых детей и могут продолжать обучение в школьных классах третьего этапа наравне с детьми, обнаруживаемыми в ходе реализации действующей программы поиска талантов.

Третий этап должен включать в себя разработку специальных школьных программ для одаренных детей, сеть учебных классов и школ для таких детей, подбор и подготовку преподавательского состава для таких классов и школ.

Понятно, что эти дети не должны быть разбросаны поодиночке по различным школам и классам. Необходимо формировать из них отдельные классы, а лучше школы, со специально разработанными для них программами и сжатыми сроками их освоения. По довольно скромным оценкам одиннадцатилетний курс средней школы может вполне уложиться для этих детей в восемь лет обучения, и аттестат о среднем образовании они могут получать в четырнадцать лет вместе с паспортом гражданина России. К реализации непрерывной образовательной системы, и особенно ее третьего этапа, необходимо подключить тех научных работников ведущих ВУЗов страны, которым близка эта идея. Все это вместе позволит осуществить прорыв в системе подготовки одаренных детей и выращивания талантливого поколения: от отдельных классов и школ – к широкому распространению непрерывной образовательной системы.

Конечно, схема, которую я набросал здесь, ориентировочная. Она потребует уточнения и доработки, а в части школьного образования предстоит большой труд по разработке специальных программ. Но она должна быть принята за основу системы, позволяющей в перспективе вырастить поколение одаренных людей.

Мое предложение касается лишь целевой программы «Дети России», поэтому я не рассматриваю в нем дальнейшее высшее или специальное образование. Дальнейшая поддержка талантливых молодых людей должна предусматриваться отдельной программой, тем более что их число после внедрения предлагаемой непрерывной образовательной системы возрастет многократно.

В заключение хочу пояснить, почему я говорю с такой уверенностью о, казалось бы, поразительных результатах непрерывной системы развития и обучения детей чуть ли не от рождения до четырнадцати лет. Просто потому, что такие результаты я уже давно стабильно получаю. Я занимаюсь ранним дошкольным обучением с 1997 года, подготовил за это время не одну сотню детей, являюсь автором методик раннего обучения детей чтению и устному счету, которые успешно применяю многие годы. Все дети, прошедшие дошкольное обучение по моим методикам, сейчас лучшие ученики в своих школах. Сейчас я передаю свой опыт педагогам и распространяю свои методики через Интернет (ознакомиться с ними можно на моем сайте*).

* Адрес сайта - по ссылке с имени и фамилии автора.


Автор статьи: Сергей Поляков
Опубликовано на сайте "Солнышко" 17 октября 2011 г.

Поделиться ссылкой на этот материал