Обучение в эпоху Интернета. Портал "Солнышко" www.solnet.ee

Станислав Петровский
Обучение в эпоху Интернета

Хранить тысячи томов в устройстве размером с монету. Видеть своего собеседника за тысячи километров. Почти мгновенно получать информацию по любой теме из международного хранилища информации. Эти строки как будто взяты из фантастических романов прошлого века. Интернет, видео и мобильная связь объединяют людей независимо от расстояния, дают возможность стать более свободными в работе, творчестве и отдыхе. Казалось бы, сбылись вековые мечты человечества, наступил Золотой век технологий... Насчет технологий почти верно. А как насчет человека?

Еще в середине XX в. объем научной информации удваивался примерно каждые 10-15 лет, сейчас еще быстрее. Факты и открытия нередко устаревают до того, как попадут в учебник. А повышается ли осознание и прочность усвоения учебного материала? Есть ли смысл в образовании, построенном на запоминании устаревшего материала, подсказках по мобильному и рефератах из Интернета? Почему золотая медаль или красный диплом не гарантируют их обладателю жизненного успеха и профессиональной компетенции?

Эти совсем не праздные вопросы все очевиднее показывают несостоятельность "зубрилопедагогики". Попытка повысить уровень образованности механическим увеличением нагрузки на учащихся терпит крах. С одной стороны, ухудшаются мотивация и обучаемость, здоровье молодежи. С другой - объем знаний, необходимый современному специалисту, все возрастает. Где выход?

Преодоление информационного стресса

Рассмотрим прежде всего информационную перегруженность. Быстрое накопление и устаревание специальных знаний порождает смену парадигмы к непрерывному образованию и самообразованию в течении всей жизни. Таким образом, основными при традиционном образовании должно стать усвоение основных понятий и универсальных навыков, а также освоение навыков и знание методов дальнейшего самостоятельного повышения квалификации (специализации). В начальной школе это навыки скорочтения и анализа текстов, реферирования. В среднем и высшем профессиональном образовании - методы поиска знаний в больших потоках неструктурированной информации, развиваемые в рамках междисциплинарного направления "data mining" (англ. - добыча данных); умение создавать структурированные и четко аргументированные документы. В качестве классического труда по последнему умению можно упомянуть книгу "Золотые правила Гарварда и McKinsey".¹

Современный мир также отличается значительными и быстрыми изменениями обстановки. Соответственно, для современного специалиста возрастает потребность в нестандартных, новых решениях. Образование будущего должно готовить учащегося к решению таких творческих, эвристических задач. Наибольший интерес, на наш взгляд, представляет, особенно в технической сфере, обучение Теории решения изобретательских задач.²

Повышение обучаемости

Обучаемость, в части, на которую возможно сознательно влиять, зависит как от мотивации человека, так и от его психофизического состояния.

Мотивация учащегося напрямую связана с характеристиками учебного процесса и с его собственным характером. Повышению интереса к обучению служат любые возможности активного участия обучающегося в учебном процессе - при выборе дисциплин, участии в деловых играх и тренингах, занятия на компьютерных тренажерах, решение сложных реальных задач (кейсовое обучение).

Что касается характера обучающегося, то, как известно, внимание, любознательность, целеустремленность воспитывается с самого раннего возраста. В последние два десятилетия в нашей стране огромное влияние на такое воспитание оказывает телевидение и компьютерные игры. Вся соль в том, что раньше ребенка воспитывали родители и школа, а сейчас - по большей части рекламодатели. Неограниченное восприятие телепрограмм и компьютерных игр, рекламы с ранних лет воспитывает потребительское отношение к жизни, вредные привычки, усиливает тревожность, проявляющуюся в повышенной двигательной активности, рассеянном внимании, агрессивности или депрессивности. В частности, по результатам исследований группы ученых под руководством Роберта Хэнкока (университет Отаго), учащиеся, уделявшие просмотру телепередач минимальное время, особенно в возрасте от 5 до 11 лет, имеют самую высокую вероятность окончания ВУЗа, независимо от коэффициента их умственного развития или социально-экономического статуса. И, напротив, наибольший шанс окончания средней школы с низкими отметками имели учащиеся, проводившие перед телевизором более трех часов в день.³ Кроме того, у таких детей на 25% увеличивается вероятность хулиганского поведения в школе по данным Фредерика Циммермана из Университета Вашингтона.⁴ По данным другого исследования, набольшая взаимосвязь установлена между повышенной агрессивностью и просмотром телепередач более 3 часов в день у молодых людей в возрасте 14 лет и девушек в возрасте 22 лет.⁵ Среди молодых людей в 14 лет "злоупотребляющих" телевидением более 3 часов в день в 5, а среди девушек 22 лет в 17 раз больше склонных к насилию. Так, 45% из тех молодых людей, кто в возрасте 14 лет смотрел телевизор больше трёх часов в сутки, склонны к насилию, а 20% - психологически готовы совершить насильственное преступление. При этом показатель для молодых людей, просматривающих телевизор менее часа в день, составляет всего 9%. Для девушек аналогичные показатели составляют 17% и менее одного процента. Вид телепрограммы (новостная, спортивная, фильмы, мультфильмы) не имеет существенного значения для получения описанных негативных эффектов. Данные получены группой американских учёных во главе с профессором Колумбийского университета Джеффри Джонсоном, обследовавших с 1975 по 2000 год более 700 семей и проверивших информацию из анкет совместно с ФБР. Британский психолог и биолог Эрик Сигман, суммировавший 35 различных научных исследований, также утверждает о значительном повышении риска ожирения, диабета, сердечно-сосудистых заболеваний и слабоумия как итога телемании.⁶

Таким образом, значительно воздействовать на обучаемость можно путем ограничения и самоограничения просмотра телепередач, особенно рекламы. Аналогичное, даже более мощное воздействие оказывают компьютерные игры за счет участия игрока в развитии сюжетов. При этом следует учитывать, что любое внушающее воздействие, в т.ч. реклама, усиливается при физическом утомлении, состоянии стресса или фоновом воздействии, когда человек параллельно занят едой, разговором или другой деятельностью. Зная данные факторы, возможно сократить негативное влияние телевидения и компьютерных игр принимая комплекс следующих мер:

Помимо этого, большую роль в формировании характера человека, его эффективности как мыслящей личности, играет состояние здоровья, а значит образ жизни. Широко распространенные нарушения режима сна, питания, недостаток движения существенно снижают память, внимание, другие интеллектуальные возможности учащихся. Учитывая это, в образовании будущего серьезное внимание будет уделяться привитию здорового образа жизни. Это потребует пересмотра роли и содержания физической культуры в средней и высшей школе. Осознания ее как фундамента подготовки полноценной личности и профессионала. На наш взгляд, расширение содержания преподавания физической культуры плодотворно проводить в направлении обучения всему спектру медицинских и психологических основ сохранения здоровья и высокой умственной и физической работоспособности. В этом направлении должно найтись место основам борьбы с никотиновой и иными видами наркотической зависимости, освещаться проблемы применения стимуляторов психической и физической активности. К сожалению, сейчас большую часть такой информации учащиеся получают из рекламы и заказных статей "с другой стороны баррикад".

Перспективным представляется дополнение обучения в средней и высшей школе психологическими тренингами, направленными на улучшение навыков учащихся по управлению стрессом и релаксации, ведению переговоров, повышению личной эффективности в целом. Существует множество достойных внимания источников по указанным темам и их анализ не входит в предмет данной статьи. В качестве примера можно привести книги Стивена Кови по принципам развития личной эффективности, в т.ч. эффективному использованию времени.⁷

Итак, подводя итоги данной статьи, можно сказать, что ответом на современный информационный взрыв является модель непрерывного образования в течение всей жизни, основанная на усилении игровых методов обучения, решении сложных практических задач и свободе выбора учебных дисциплин, развитии личной эффективности учащегося. Решающую роль при этом играет ограничение длительности воздействия телевидения и компьютерных игр как существенного условия воспитания обучаемой полноценной личности.

______________________
¹ См. Золотые правила Гарварда и McKinsey. Правила магической пирамиды для делового письма / Барбаба Минто. Пер, с англ. А. Румянцева. - М.: ООО "Издательство "РОСМЭН-ПРЕСС", 2004. - 192 с.

² См. Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы // http://www.altshuller.ru/

³ Телевизор не даёт детям закончить университет // www.membrana.ru, http://www.newscientist.com/article.ns?id=dn7626

⁴ http://www.livescience.com/othernews/050404_bullies.html

⁵ http://www.newscientist.com/news/news.jsp?id=ns99992109

⁶ Противопоказание: телевизор ломает детские жизни // http://www.membrana.ru/articles/health/2007/02/20/174800.htm

⁷ Семь навыков высокоэффективных людей: Мощные инструменты развития личности / Кови Стивен. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2009. - 374 с.; Главное внимание - главным вещам: жить, любить, учиться и оставить наследие / Стивен Кови, Роджер Мерил, Ребекка Миррилл. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. - 324 с.

Автор статьи: Станислав Петровский, преподаватель (г. Москва)
Опубликовано на сайте "Солнышко" 3 сентября 2009 года.

Количество комментариев: 5
Оставить свой комментарий